Calidad vs. gasto

Para el doctor Andreas Schleicher, consejero en Política Educativa de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), los maestros bien calificados son clave en el desarrollo de un sistema educativo y buen rendimiento de los estudiantes.

“La deficiencia educativa no siempre está en cuántos recursos económicos se invierten.  Lo más importante es identificar las prioridades en el sector educativo y tener un plan de enfoque, a corto y mediano plazo, sobre las metas que se esperan lograr.
[…]En República Dominicana hay muchos vehículos porque la gente invierte en ellos, pero en Corea la gente invirtió lo poco que tenía en mejorar la educación. Hay países con menos recursos que están haciendo mucho más que otros que invierten hasta el 7 por ciento del Producto Interno Bruto. Aunque es cierto que en el país hace falta invertir más educación, esto no es garantía de calidad” […]El país puede comenzar a generar cambios en el método de enseñanza a través de un plan de entrenamiento a los profesores, y los maestros pueden contribuir a generar interés de aprender en sus estudiantes si lo que enseñan se conecta con la realidad y el futuro”. R

“La riqueza no es la garantía del éxito, ni la pobreza lo es del fracaso. Si nos enfocamos en las escuelas pobres vemos que el desempeño varía mucho en áreas con las mismas condiciones económicas. Llenar un salón de clases de computadores o construir imponentes planteles son importantes para complementar la labor educativa, pero los  cambios se logran a partir de la relación  profesor-estudiante”. R

“Los estudiantes dominicanos tienen habilidad para repetir conocimientos que han memorizado. Sin embargo, son incapaces de extrapolar esos saberes a su vida diaria y a situaciones nuevas […]Una dirección que pueden tomar las autoridades de educación para mejorar el sistema  es invertir en la formación y actualización de los maestros”. R

Para Oppenheimer:

“Optimizar la enseñanza no es sólo cuestión de dinero. Hay países que gastan mucho más que otros y tienen una educación mucho peor. […] Argentina, que invierte el 6% de su producto interno bruto en Educación, en los test internacionales sale malparada. Un caso contrario ocurre en China, que invierte el 2.5% del PIB y tiene puntuaciones en calidad mucho más altas. Lo ideal es que la inversión  vaya a la par el crecimiento con la calidad. Sin calidad educativa no tiene sentido gastar dinero en Educación”.R R2

Para Leonel Férnandez:

“Pero si nadie me dice qué es lo que se va a enseñar, lo que significa definir un desarrollo curricular, no me están hablando de educación. Si no me hablan de metodología de la enseñanza, donde también hay un tránsito de un modelo educativo centrado en el maestro a un modelo educativo centrado en el estudiante” R

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En un panel con especialistas extranjeros sobre calidad en educación y organizado por el Minerd en el Dominican Fiesta en diciembre del año pasado; los expositores hicieron énfasis en la evaluación de los procesos educativos dentro del aula para identificar sus fortalezas y debilidades, en el desarrollo de una carrera profesional docente que estimule y comprometa a sus integrantes con la calidad del proceso pedagógico y hacer atractiva la carrera docente. R

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En los concursos de maestros del 2010, sólo el 31% de los docentes participantes alcanzó los desempeños mínimos para el sistema. R

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Personalmente creo que si a calidad educativa nos referimos con solo las calificaciones de los exámenes PISA y TIMMS, no importa que invirtamos un 7 % en educación, cualquier estudiante en una aldea china y en una humilde escuelita de paja obtendrá mejores notas que los estudiantes dominicanos, porque son una sociedad más disciplinada y menos materialista; con profesores y padres más comprometidos.

Ahora bien, hay otras cosas que no miden los exámenes TIMMS y PISA que hay considerar: el uso de computadoras, también la enseñanza de la historia y cultura local que se pueden complementar con documentales-videos, la enseñanza bilingüe, todo eso es parte de la calidad educativa pero que no se mide.

En mi opinión, nuestro país necesita elevar el gasto en educación para así eliminar el sistema de doble tanda, que es sumamente dañino para los profesores, pero sin extender el horario. Ver temas: Una mirada a la situación del profesorado en R.D y en el mundo y ¿Extensión del horario? ¿Para qué?

Si a comparaciones internacionales nos vamos, lamentablemente no es posible demostrar que un mayor gasto en educación conlleve a mayor calidad. La evidencia es difusa, tanto en nuestra región latinoamericana y aun menos globalmente. Lo único que se puede demostrar es que mayor gasto no es garantía de mayor calidad.

A continuación  algunas resumidas y rápidas informaciones desprendidas del articulo ” El gasto educativo publico y privado en R.D y L.A” (para información más detallada y amplia dirigirse al artículo)

Uruguay es el país que menos ha invertido relativo a su PIB en educación pública primaria de toda Latinoamérica, y aún así tiene la mayor calidad educativa después de Cuba; obtuvo las segundas mejores notas en los exámenes SERCE  de la Cepal realizados en 2007. Su buena calidad educativa se demuestra y refleja en sus exportaciones de software; son por mucho los mayores exportadores per capita de software de Latinoamerica.

El gasto nominal por estudiante en establecimientos públicos de Uruguay en primaria y secundaria fue la mitad del gasto de Argentina y Uruguay y relativo al pib per cápita en 2008 fue de tan solo 13 por ciento versus 21 y 22 y de Argentina y Chile respectivamente.

Panamá tuvo una inversión sostenida de alrededor del 4 % del PIB desde 1990 hasta 2009 y obtuvo las segundas peores notas en los exámenes SERCE.

Argentina siempre ha tenido una de las más altas inversiones en educación y sin embargo tiene apenas un 3.0 de 10 en el indice de percepción de la corrupción mientras Uruguay tiene un 7.0, la segunda la más alta, solo después de Chile con 7.2

Los países de Europa del este tienen bajo gasto educativo y aun así muestran las mayores calidades educativas solo después de los países asiáticos.

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